EDUCACION PREESCOLAR
Karla Ortega
Trabajos Realizados
Introducción
El presente portafolio busca mostrar los trabajos realizados a lo largo del sexto semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar, dentro del curso de Proyectos de Intervención Socioeducativa impartido por la Mtra Beatriz Hernández Sánchez, y que se compone por dos unidades de aprendizaje.
I. El proyecto de intervención socioeducativa: su diseño y fundamentación.
II. Seguimiento y evaluación del proyecto de intervención socioeducativa.
El conjunto de evidencias de trabajo que se presentan a continuación, buscan contribuir al logro del Perfil de Egreso mediante el desarrollo de las siguientes competencias:
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Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
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Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
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Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.
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Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
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Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
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Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
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Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica
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Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.
Proyectos de Intervención Socioeducativa
Para realizar de manera clara y precisa la presentación de cada una de las evidencias de trabajo que representaron un aprendizaje significativo a lo largo de mi formación docente en el sexto semestre, me permitiré llevar a cabo una clasificación con base a lo expuesto por Magaly Ruíz (2008) en el texto La evaluación de competencias. En dónde se establecen tres tipologías de evidencia de aprendizaje; correspondientes a:
De Conocimiento
Muestran los niveles de competencia en cuanto a lo interpretativo, lo argumentativo y lo propositivo frente a determinados problemas
De Producto
Estas tienen que ver con el campo de acción y los requerimientos del contexto de aplicación. Establecen congruencia entre contexto de aprendizaje y contexto de aplicación
De Desempeño
Son pruebas en torno al manejo que el sujeto hace de procedimientos y técnicas para realizar una tarea y/o para resolver un problema
Implica actuar reflexivo
Título: Hacerse maestro
Tipo de evidencia: De desempeño
Técnica: Investigación documentada
Instrumento: Ensayo
Autoras cómo Fierro, Fortoul y Rosas (2000), describen la práctica docente como una praxis social, objetiva e intencional, en la que intervienen los significados, percepciones y acciones de los agentes implicados en el proceso… así como los aspectos político-institucionales y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro. Entonces, ser maestro no es solo pararse frente a un grupo de chicos para tratar de enseñarles algo, es una labor que implica objetividad e intencionalidad, y dicho ensayo da muestra de todas esas implicaciones del ser docente contrastando la experiencia propia con la de docentes ya en servicio
Título: La comunidad en el Jardín de Niños
Tipo de evidencia: De conocimiento
Técnica: Investigación documentada
Instrumento: Escrito reflexivo
Plasmar mediante el lenguaje escrito la importancia o relevancia que recae en la comunidad en dónde esta incluido el Jardín de Niños para el funcionamiento del mismo. Así como la necesidad de realizar un adecuado diagnóstico que implique el reconocimiento total, en medida de lo posible del entorno escolar. Ya que como destacan Watkins, Chris y Patsi Wanger (1987); la interacción social dirige la disciplina y forma de actuar del educando dentro del aula, de ahí la dificil tarea del docente para mediar el contexto social y escolar en pro del aprendizaje significativo
Título: Entrevista Docente
Tipo de evidencia: De desempeño
Técnica: Encuesta
Instrumento: Entrevista docente
Elaborar un guion de entrevista a aplicar a la titular del grupo de prácticas, para obtener información acerca del estado actual del grupo hacía la primera jornada de prácticas.
Título: Recurrencias en la práctica
Tipo de evidencia: De desempeño
Técnica: Observación, diario de clase y encuesta
Instrumento: Tabla informativa
Realizar una tabla en la que se ubiquen las recurrencias encontradas durante la primera jornada de acercamiento al Jardín de Niños, establecer las fuentes que lo reportan y sus posibles causas para identificar cuáles será posible abordar por medio del Proyecto de Intervención Socioeducativa
Título: Reenfocando para el futuro actuar
Tipo de evidencia: De producto
Técnica: Investigación documentada y auto-observación
Instrumento: Ensayo
Es poco habitual utilizar la evaluación de los alumnos como indicador de la calidad de las prácticas docentes. Los niveles de logros de los alumnos son de enorme utilidad para el docente ya que constituyen una manera de obtener información acerca de los resultados de su propuesta y, en consecuencia, un insumo para la posible redefinición de sus prácticas. (Frigerio G., 1995).
Es por eso que en este momento del curso resulta forzoso realizar un análisis a profundidad en torno a la primera jornada de prácticas; en dónde se plasmen los aciertos, los errores y las áreas de oportunidad a intervenir en un futuro
Título: Referentes para la Intervención Socioeducativa
Tipo de evidencia: De desempeño
Técnica: Diario y auto-observación
Instrumento: Cuestionario
El modelo instruccional propuesto por Marzano (1997), en el que se puede basar el progreso de formación de un sujeto, permite mantener la atención en el aprendizaje, estudiar el proceso llevado, y planear la instrucción y tareas.
Es por eso que se dará respuesta a una serie de preguntas que toman de referencia las cinco dimensiones que propone para lograr una reconstrucción de lo sucedido durante las prácticas, con apoyo del diario de clase y las aportaciones especificas del autor mencionado
Título: Proyecto de Intervención Socioeducativa, Fase diagnóstica
Tipo de evidencia: De desempeño
Técnica: Observación, diario e investigación documentada
Instrumento: Proyecto Diagnóstico
Según Serafín Antúnez; el proyecto es un instrumento de gestión coherente con el contexto escolar, que enumera y define las notas de identidad del centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la institución.
Por tanto lo principal será establecer estrategias y técnicas de recolección de datos que permitan reunir información sobre el contexto y las problemáticas que lo permean, para posteriormente plantear el PIS congruente con las necesidades reales
Título: Proyecto de Intervención Socioeducativa
Tipo de evidencia: De conocimiento y de desempeño
Técnica: Observación, diario, investigación documentada y auto-observación
Instrumento: Texto analítico-reflexivo
Para Ezequiel Ander Egg, la técnica de elaboración de proyectos ha sido la más utilizada y utilizable en el trabajo social y la animación socio-cultural, de ahí la pertinencia de saber elaborarlos de forma adecuada. Destaca además la idea de que no existe una estructura rígida pero si brinda una serie de preguntas que guíarán el proceso de construcción del proyecto;
¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cuánto? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿A quiénes? ¿Quiénes? ¿Con qué?
Título: Informe de resultados del PIS
Tipo de evidencia: De producto
Técnica: Investigación documentada
Instrumento: Escrito argumentado
En la que fuera considerada como la obra más importante de John Dewey (1968). el concepto de experiencia compartida es útil por caracterizar la naturaleza de las formas en que aparecen las situaciones de la experiencia. Las experiencias pueden ser compartidas y este hecho es posible en el lenguaje, de ahí la necesidad de realizar un informe para poder compartir a otros agentes el trabajo realizado antes, durante y después del PIS, mediante el lenguaje escrito posibilitando la mejora de la experiencia docente.
Título: Conceptos gruesos referentes para el PIS
Tipo de evidencia: De conocimiento
Técnica: Investigación documentada
Instrumento: Escrito argumentado
Identificar a partir de la hipotesis de acción, cuáles serán los conceptos gruesos que darán cuerpo al PIS; definirlos y vislumbrar en qué cuestiones recae su importancia.
Añadiendo aspectos como la viabilidad de las actividades previstas, las implicaciones del trabajo colaborativo así como las responsabilidades compartidas y sobre todo claridad en cuanto a las metas que se buscan alcanzar
Considero pertinente realizar la aclaración, de que el portafolio expone unicamente los trabajos que desde mi perspectiva abonaron a mi formación docente de manera significativa, la omisión de las evidencias de lectura y las citas de algun autor abordado durante el curso, no se debe a otra cosa más que a la presencia implicita de los saberes adquiridos mediante ellas dentro de cada uno de los productos integradores aquí presentados
Apuntes de Clase
Encuentro Académico BECENE-BENMAC
Como resultado de un encuentro virtual entre los grupos homólogos de V semestre; se planteo la necesidad de realizar un nuevo intercambio, pero esta vez de manera presencial, girando en torno al curso de Proyectos de Intervención Socioeducativa.
En dónde los resultados posibilitaron un aprendizaje compartido mediante la comparación y reflexión de experiencias e implicaciones de la creación y puesta en marcha de un PIS.
Dando paso a una visión más ampliada de lo que es la formación docente en diversos contextos, identificando aciertos y errores en el proceso.
El primer encuentro que tuvo lugar el día 20 de Mayo del 2016 en la BENMAC, Cd. de Zacatecas.
Tuvo cómo propósito fundamental la socialización de las estrategias y métodos empleados elaboración del PIS en ambas instituciones
Y el segundo, llevandose a cabo el día 1 de Julio del 2016 en la BECENE, Cd. de San Luis Potosí.
Tuvo cómo propósito compartir los resultados de la aplicación del PIS en contextos reales.
Formar para la docencia implica asumir el reto donde la contradicción, la incertidumbre, las interacciones, los saberes, la certeza que da la experiencia acumulada tendrán que ser puestas a debate, si es que se aspira formar a un maestro nuevo y diferente
Eduardo Mercado,2009
Concepto inicial de Intervención Socioeducativa
El siguiente video muestra el trabajo integrado en el Proyecto de Intervención Socioeducativa, trabajo de gestión, trabajo dentro y fuera de las aulas, trabajo con padres de familia y acciones emprendidas para lograr el objetivo
De igual forma se incluyen algunas fotografías para ilustrar lo realizado